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Metodologia usada e Descrição da Experiência - Título 2

Page history last edited by Mara Tavares 13 years, 10 months ago

Capítulo 2 - Caderno Virtual (Mara colocar aqueles cronogramas, enquetes, etc... nos anexos) 

2.1. Planejando o Caminho

A opção pela pesquisa qualitativa, em forma de estudo de caso, nasceu do desejo de entender como as Arquiteturas Pedagógicas influenciam no processo ensino/aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental, a partir do projeto de trabalho desenvolvido com uma turma de quarta série, para a construção de blogs individuais, espaço destinado como portfólio de aprendizagens em Língua Portuguesa, realizado durante o Estágio Docente em Pedagogia à Distância, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PEAD/UFRGS).

As estratégias adotadas durante a realização desse trabalho foram a observação da turma, com apontamentos e filmagens a cada encontro, registrados no PBWorks do Estágio, http://mararosaneestagio.pbworks.com e no canal do YouTube, http://www.youtube.com/user/superbichado, e a elaboração de uma enquete com a finalidade de refletir como cada aluno aprende dentro do grupo, em relação ao trabalho realizado.

A primeira parte desse Trabalho de Conclusão, portanto, descreve todas as ações realizadas no desenvolvimento do projeto com a turma, e a segunda, busca fazer uma análise dessas ações, à luz dos aportes teóricos, a fim de encontrar respostas à questão levantada.

2.2. Contextualizando o Caminho

O trabalho com Informática Educativa nessa escola está previsto pelo Regimento Escolar, é desenvolvido em conjunto e acompanhado pelo professor titular da turma ou responsável pela disciplina. Além dos conteúdos, planejados pelos responsáveis das turmas, a Sala Ambiente de Informática (SAI) desenvolve projetos de aprendizagem, de maneira autônoma ou em parceria com as disciplinas, sempre com enfoque interdisciplinar. É incentivado e estimulado pela Equipe Diretiva da Escola, que não poupa esforços em adquirir recursos e promover a construção de conhecimentos para o uso das Novas Tecnologias e o emprego das novas Arquiteturas Pedagógicas na aprendizagem dos seus alunos, formação dos seus professores e em sua rotina escolar.

O principal objetivo durante o estágio foi proporcionar, aos professores e alunos dessa Escola, o uso de Arquiteturas Pedagógicas para a construção de conhecimentos mediados por computador, fazendo uso dos projetos permanentes, dos propostos pelos professores ou desenvolvidos pelos próprios alunos e, assim, ampliar as possibilidades de uso da tecnologia, para construir, em parceria, uma nova cultura escolar.

As temáticas, para o desenvolvimento dos planejamentos com as oito turmas, foram fornecidas pelos Professores titulares, quase todas com tempo determinado, de um a três períodos e não sendo restritos a SAI. Nos casos em que não houveram indicações foram seguidos os projetos existentes no laboratório e desenvolvidos novos, a partir da interação entre os professores, alunos e a SAI.

As atividades e projetos contemplaram a integração curricular entre Comunicação e Expressão; Estudos Sociais; Estudos da Natureza e Matemática. Os conteúdos foram determinados de acordo com o currículo desenvolvido pela escola para cada ano/série; de acordo com o planejamento do professor e de acordo com as dúvidas e certezas dos alunos sobre os temas escolhidos para a construção de novos projetos.

A avaliação foi realizada no decorrer das aulas, durante o desenvolvimento das atividades. Feita por meio de comentários escritos e verbais com o objetivo de pontuar as ações que deveriam ser retomadas, através dos questionamentos e ressignificações dos resultados alcançados; na reflexão sobre as ações e retomada destas; na análise dos resultados produzidos e no levantamento das opiniões obtidas por enquete, para atender aos objetivos planejados pelo professor, pelos Projetos da SAI ou pelas Arquiteturas Pedagógicas adotadas; considerando, além dos conhecimentos construídos, o desenvolvimento das competências nos campos cognitivo, afetivo e relacional.

As aulas foram planejadas seguindo três critérios: Assuntos solicitados pelo professor titular, para sistematização e continuidade de temas abordados em sala de aula; solicitações de atividades que desenvolvessem competências específicas e nenhuma exigência quanto às atividades desenvolvidas na SAI. Esse último critério encaminhou o planejamento para utilização de Arquiteturas Pedagógicas, a fim de alcançar os objetivos e a construção de competências traçadas pelo Projeto do Estágio e por cada planejamento, em particular.

Para as turmas que as professoras não solicitaram planejamento, foram desenvolvidas atividades de Linguagem, Matemática, Desenvolvimento do Pensamento, Percepção, Interpretação de Fenômenos e Coordenação Motora. Criação de Histórias em Quadrinhos, online e desenhos livres ou dirigidos com o software Tuxpaint. Foram planejadas, a pedido das professoras de primeiro e segundos anos, atividades que contemplassem a dinâmica de aprendizagem do Projeto Alfa e Beto, adotado pela Escola; e, uma atividade específica com uso, leitura e interpretação de mapas, para a quarta série, turma 43.

Muitos conhecimentos podem ser construídos através do uso de jogos e softwares lúdicos, permitindo que o aluno, além de desenvolver as habilidades desejadas para a socialização, possa também desenvolver de maneira integrada o raciocínio lógico, a interpretação de fenômenos, da realidade e a construção de conceitos referentes às diferentes áreas do saber.

Todos os projetos realizados na SAI têm a intencionalidade de construir habilidades e competências sociais e cognitivas, nas áreas da linguagem; da pesquisa; do desenvolvimento da acuidade visual e auditiva, atenção e prontidão; interpretação, compreensão e colaboração para resolver diferentes problemas que, além de específicos, colaboram para a construção da cidadania.

2.3. A Caminhada

O projeto de Trabalho "Caderno Virtual", nasceu da interação entre os professores, alunos e a SAI durante as atividades iniciais do estágio. Ele compreende uma arquitetura diferente porque o espaço para  aprendizagem é virtual, o blog. A proposta aconteceu ao fim da segunda aula, quando expliquei aos alunos que para preencher campos fornecidos  pelos sites, o computador só aceitava dois tipos de linguagem: o Português, com letras maiúsculas e minúsculas, em seus lugares devidos, acentuação e pontuação adequada e espaços entre as palavras. E, o Internetês, palavras escritas em letras minúsculas, sem espaço entre as palavras, pontuação ou acentuação, com seus símbolos próprios, como arroba, underline e hífen.

Nasceu então, uma contra-proposta por parte dos alunos, criar um dicionário onde pudessem diferenciar o Português, o Internetês e o "Analfabetês"; segundo eles, o analfabetês é a língua que a pessoa usa quando não domina nem o Português, nem o Internetês.

Discutimos a proposta com os alunos para encontrar a maneira de publicar esse dicionário, foi unânime a escolha do meio: a Internet. Passamos a discutir os detalhes: trabalho individual ou em grupo. A escolha recaiu sobre o trabalho individual e, para realizá-lo, o espaço mais indicado seriam os blogs.

Para a construção dos blogs, foi preciso criar e-mails no GMAIL, tarefa difícil em função do Google acusar um único IP para os dezoito computadores do Laboratório e pela dificuldade de ler e interpretar as ordens dadas pelo site. Construir essa competência tomou três semanas, mesmo com os alunos se disponibilizando para virem em turno inverso e tentando criá-los, sozinhos, em casa. Por outro lado, foi uma experiência de aprendizagem muito rica e divertida para todos.

O próximo passo, foi a criação dos blogs, não menos problemático do que a criação dos e-mails, pelas razões citadas acima. Para os blogs, foram destinadas quatro semanas.

As dificuldades apresentadas reforçara a idéia do dicionário, dando origem às duas primeiras tarefas do "Dicionário Virtual", que aconteceu paralelamente a criação dos últimos e-mails e dos blogs. À medida em que os blogs iam sendo criados, os alunos iam postando as primeiras tarefas, que consistia em selecionar imagens de tabuletas com erros ortográficos e realizar a análise da língua, correção e adequação da escrita alterando-a, quando necessário, sem alterar o sentido; essas ações representaram as duas primeiras tarefas no Projeto de Trabalho.

As dificuldades também influenciaram as mudanças metodológicas para a instrução dos passos necessários à criação e utilização dos blogs. A orientação começou verbalmente; mais tarde adotou-se a visualização de cada etapa, com o uso de data show. Entretanto, muitos alunos que já haviam feito e-mails, na primeira etapa, e construído o blog invalidaram suas senhas, em função de as escreverem erradas ou com a tecla Caps Lock ativada, necessitando recuperação.

  • Criação de e-mails com todo o grupo.

  • Criação dos Blogs com todo o grupo.

  • Recuperação de e-mail.

  • Emparelhamento do grupo.

  • Adoção do mini-tutorial com pequenos grupos.

  • Adoção do mini-tutorial com toda a turma, enquete e conclusão da segunda tarefa.

 

Cronograma de Atendimento da Turma 43 

23/04

Turma 43 (4ª/T) - 24 alunos

Criação de e-mails do google

(gmail para fazer o blog)

8 e-mails prontos (2 períodos)

http://www.youtube.com/watch?v=d1C395Lgy9I

30/04

Turma 43 (4ª/T) 2 períodos

criação de e-mails

Criação de mais sete e-mails.

(total 15)

http://www.youtube.com/watch?v=U90jMYHdM2s

03/05/10

Turma 43 (4º/T)

2º e 3º períodos

Finalização dos e-mails

+ 5 e-mails.

http://escolanusai.pbworks.com/

Caderno-Virtual

05/05/10

Turma 43 (4ª/T)

um período

23 alunos

Criação de 4 blogs

Faltam 3 e- mails

07/05/10   

 

Turma 43 (4ª/T) 

Três períodos

17 alunos 

Criação de 7 blogs

(falta um e-mail) 

12/05/10

Turma 43 (4ª/T)

22 alunos - 1 período

1ª postagem blog:

dicionário/criação/entrada:

e-mail/blog

14/05/10

Turma 43 (4ª/T)

19 alunos - 2 períodos

Postagem da atividade

dicionário/Criação

de seis blogs

e do último e-mail

19/05/10

Turma 43 -

9 alunos 

1 período

Recuperação de e-mail

21/05/10

Turma 43 -  2 períodos

26 alunos

 

sistematizaram a entrada

no blog aprenderam

a seguir os colegas.

26/05/10

Turma 43 -

21 alunos -

1 período -

Criação de blog

e postagens

28/05/10

Turma 43 -

24 alunos -

2 períodos -

Leitura de e-mal

com a tarefa -

postagem -

criação da postagem

31/05/10

Turma 43 -

5 alunos -

3 períodos -

Sequencia de entrada

para a 2ª postagem

(seguindo o tutorial)

02/06/10

Turma 43 -

10 alunos -

1 período -

Passo-a-passo da

sequencia de entrada

no blog para 2ª postagem

09/06/10

Turma 43 -

8 alunos -

1 período -

Tutorial para

a atividade do Blog.

10/06/10

Turma 43 -

18 alunos -

3 períodos -

passo-a-passo com mini-tutorial  e auxílio de alunos-monitores

para criação da 2ª postagem

do Caderno Virtual.

11/06/10

Turma 43 -

22 alunos -

resposta à enquete

e retomada da atividade 2,

seguindo o passo-a-passo.

18/06/10

Turma 43 -

3 períodos -

23 alunos -

Postagem da 2ª atividade

(conclusão) -

auxílio do tutorial

     

 

Por fim, para vencer essas dificuldades, optou-se pelo recurso de um mini-tutorial escrito. Sua adoção permitiu a alteração das posturas de não envolvimento com as atividades, que alguns alunos adotaram, por terem vergonha da exposição ao serem auxiliados por colegas mais experientes, ou em dizer às professoras que não entendiam como executar as ações. Atitude que impediu a entrada no blog e o próprio trabalho com o computador na fase inicial.

Outra medida adotada para lidar com as dificuldades apresentadas, foi a preparação dos alunos que estavam mais adiantados como monitores, para auxiliar os colegas que apresentavam maior dificuldade, ação que atingiu resultados positivos na sequência do desenvolvimento da segunda tarefa do projeto.

A primeira tarefa, desenvolveu-se paralelamente a criação dos e-mails e dos blogs, consolidando-se como "Dicionário Virtual" na segunda tarefa, onde os alunos proporam mostrar as diferentes linguagens: a falada no mundo real, com suas sutilezas, como as gírias, até o "analfabetês" - conforme fala dos alunos - e as diferentes linguagens usadas no mundo virtual, em scraps, fóruns, chats, redes sociais, etc. A partir dessa proposta, começamos a planejar, por sugestão dos alunos, consistiu em selecionar imagens de tabuletas com erros ortográficos e realizar uma análise da língua, correção e adequação da escrita alterando-a, quando necessário, sem alterar o sentido; essas ações representaram as duas primeiras tarefas.  

Dicionário Virtual Turma 43

Passo a passo

Sempre que aparecer esse símbolo ►(clique) é para clicar na palavra indicada.

  • http://www.google.com.br/ ►Fazer log in (preencha com seu e-mail e senha, com letras minúsculas, anote-os aqui, carregue este passo a passo sempre que tiver Informática).

E-mail:_______________________________________________

Senha:________________________________________________

  • ► Configurações ►Configurações da Conta do Google ►Blogger ►Visualizar Blog ►Comentários (Ler todos os comentários em todas as postagens que houver. 
  • ►Arquivo ►Nova Aba ►Entrar em http://escolanusai.pbworks.com/ ►2010 ►Caderno Virtual ► Descrição das Atividades (LER Com atenção a orientação) 
  • ►com botão direito do mouse sobre cada imagem, uma de cada vez, ►salvar como►salvar. 
  • ►na aba do blog►Nova Postagem (Título: ► Escrever: Dicionário Virtual) 
  • ►na caixa de edição ►adicionar imagem►Enviar Arquivo (escolher a 1ª imagem) ►Adicionar outra imagem ►Enviar Arquivo (escolher a 2ª imagem) ►Adicionar outra imagem ►Enviar Arquivo (escolher a 3ª imagem). Escolher layout e tamanho ►Fazer upload de imagem►Concluído. 
  • ►Na caixa de edição, abaixo de cada imagem escrever o que está orientado na 2ª tarefa fazendo uso do dicionário. 

OBSERVAÇÕES

  1. Se você invalidar o seu e-mail, ele não será recuperado. 
  2. Todos terão 3 períodos para isso. Caso não consiga, informe suas dificuldades imediatamente ou sua tarefa será considerada como não cumprida.  
  3. Siga sempre esses passos para as próximas tarefas. Toda segunda-feira será postada uma nova tarefa.

 

Na penúltima semana de estágio, essas observações foram comprovadas por meio das respostas a uma enquete, que apurou qual das maneiras de instrução os alunos haviam se identificado mais.  

Enquete sobre o uso de tutorial

Meu nome é Mara Rosane Noble Tavares, sou Graduanda do Curso de Pedagogia à Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Professora de Informática Educativa do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual, em Porto Alegre.

Estou realizando, na graduação, um estudo de cunho acadêmico, que tem como objetivo identificar, através dessa enquete e por levantamentos no local, a maneira  que os alunos encontram maior facilidade para sistematizar os passos de acesso e edição no desenvolvimento das tarefas propostas pelo LABIN para realização do Projeto Caderno Virtual.
Agradeço a sua colaboração com o meu Trabalho de Conclusão respondendo a questão apresentada a seguir. Sua identidade estará totalmente protegida. Em momento algum seu e-mail, nome ou local onde estuda poderão ser identificados. Desta forma, você estará ajudando na ampliação do conhecimento sobre como a criança aprende interagindo com o computador.
Os procedimentos previstos obedecem aos Critérios de Ética na Pesquisa com Seres Humanos conforme Resolução nº 196/96 do Conselho Nacional de Saúde. Mesmo não tendo benefícios diretos em participar, indiretamente você estará contribuindo para a compreensão do fenômeno estudado e para a produção de conhecimento científico. Os dados que você fornecerá serão utilizados exclusivamente para o presente estu

do e os resultados desta pesquisa serão tornados públicos através do TCC no segundo semestre de 2010.
Qualquer dúvida, você poderá entrar em contato comigo pelo e-mail superbichado@gmail.com, ou no próprio LABIN da Escola.
Obrigada.

Como você compreende e aprende melhor?

Considere para responder: a localização da tarefa; entendimento do que precisa ser feito no Blog;  salvar arquivos; logar e postar a tarefa.

1. Considere para responder: a localização da tarefa; entendimento do que precisa ser feito no Blog;  salvar arquivos; logar e postar a tarefa.

2. Entendo melhor com a professora falando o passo-a-passo e eu, tentando fazer com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor.

3. Entendo melhor com a professora mostrando o passo-a-passo no datashow e eu, acompanhando e fazendo.

4. Entendo melhor com a professora mostrando o passo-a-passo no datashow e eu, acompanhando e fazendo com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor.

5. Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e fazendo do meu jeito.

6. Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho,  fazendo e ajudando meus colegas com as minhas descobertas.

7. Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisar.

8. Entendo melhor seguindo o tutorial e fazendo com a ajuda de um colega que já fez.

O formulário pode ser visualizado em: https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dE8wek53QXdoRkVPYkNEMVZkSUpfcUE6MQ

 

Dos vinte e oito alunos que responderam a enquete, treze apontaram que entendiam melhor seguindo o tutorial, sozinhos, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisassem. Representando quarenta e cinco por cento da turma, os demais resultados encontram-se divididos entre as sete opções restantes.

Resumo Ver as respostas completas

Como você compreende e aprende melhor?

                                                   

Como você compreende e aprende melhor?
Entendo melhor com a professora falando o passo-a-passo e eu, fazendo ao mesmo tempo.  
7 24%
Entendo melhor com a professora falando o passo-a-passo e eu, tentando fazer com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor.  
4 14%
Entendo melhor com a professora mostrando o passo-a-passo no datashow e eu, acompanhando e fazendo.  
0 0%
Entendo melhor com a professora mostrando o passo-a-passo no datashow e eu, acompanhando e fazendo com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor.  
1 3%
Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e fazendo do meu jeito.  
2 7%
Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, fazendo e ajudando meus colegas com as minhas descobertas.  
1 3%
Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisar.  
13 45%
Entendo melhor seguindo o tutorial e fazendo com a ajuda de um colega que já fez.  
1 3%
People may select more than one checkbox, so percentages may add up to more than 100%.

 

 

Comments (2)

lucreal@... said

at 2:56 pm on Sep 10, 2010

Colocar enquetes, cronogramas, etc... em anexo... no trabalho citar e situar avisando que o documento está no anexo1 ou 2, etc...
Bjs LUciane.

Mara Tavares said

at 3:26 pm on Sep 10, 2010

Ok, combinado!
Bjks.

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